Momento 3 ADOPCIÓN
PLAN DE GESTIÓN DE LAS TIC
DIAGNOSTICO:
Una de las falencias grandes
que se presentan a diario, en la institución educativa Jorge Robledo de
Vijes, valle, es la escasa, poca,
desvirtuada o a veces nula información que debería existir para socializar. Son muchos los casos en que nos llega la
información tarde, o nos damos cuenta de ella minutos antes de la actividad que
se tenía propuesta.
La ausencia de actas y
comunicados, nos impide saber sobre las decisiones que se han tomado al
interior del consejo directivo, del consejo académico y demás reuniones, además
de las diferentes programaciones que se llevan a cabo como son: reuniones de
docentes, citación a reunión de padres de familia, programas de formación
académica y capacitaciones, etc.
Por tal motivo se hace
necesario mejorar los canales de comunicación al interior de la institución
educativa, creando un ambiente de confianza y credibilidad entre todos los
estamentos educativos.
VISIÓN
La Institución educativa Jorge
Robledo, del Municipio de Vijes, Valle, será al 2020, reconocida a nivel local,
regional y nacional, por sus estándares educativos altos, por la asertividad en
la comunicación, aplicación de las tic´s y por la implementación del
emprendimiento empresarial, para el mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad.
MISIÓN
La Institución educativa Jorge
Robledo, del Municipio de Vijes, Valle, ofrece un servicio educativo de
calidad, que fortalece valores, desarrolla potencialidades intelectuales,
afectivas, productivas y laborales, orientando y apoyando a sus estudiantes, a
través de una comunicación asertiva, basada en las tic´s, con el propósito de
formar ciudadanos con capacidad crítica, competente, capaces de asumir retos,
comprometidos con el desarrollo sostenible y su proyecto de vida.
PROPÓSITOS
Los propósitos fundamentales
en el plan de gestión de las tic´s, de
la Institución Educativa Jorge Robledo, de Vijes, Valle, busca optimizar y
cualificar, todos los procesos educativos a través de las gestiones directivas,
académicas, administrativa y comunitaria, con el fin de ofrecer un mejor
servicio del municipio de Vijes, y ser un ejemplo de crecimiento y desarrollo
institucional a nivel regional, departamental y nacional.
METAS
Hemos decidido optar por
trazar unas metas a corto, mediano y largo plazo, con el fin de vincular y
tener en cuenta a los estamentos de la comunidad en general, para que
participen de los distintos procesos que se adelantan al interior de la
institución educativa.
Meta
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Responsable
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Fecha de inicio
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Fecha de finalización
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Creación de una plataforma
institucional en la que se publiquen los diferente comunicados
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Consejo Directivo
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Febrero 2015
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Mayo 2015
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Generar espacios digitales
para la interconexión digital
Entre directivas, docentes,
estudiantes, egresados y padres de
familia.
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Consejo Académico
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Febrero 2015
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Junio 2015
|
Dotación de equipos de
cómputo y comunicación a cada uno de los miembros de la comunidad
Educativa.
|
Consejo Directivo
|
Febrero 2015
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Diciembre 2020
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Publicación periódica
institucional, utilizando los conocimientos adquiridos en diseño gráfico.
(magazín)
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Estudiantes grado 11° de
diseño gráfico
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Febrero 2015
Un magazín mensual
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Todos los años
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Celebración de la semana
digital, donde cada nivel y grado demuestre sus habilidades en las tic´s
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Coordinadores, docentes y Directores de grado
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Una semana cada año
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Hasta el 2020
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Programación de un foro Municipal para intercambio de
experiencias significativas en torno a las tic´s
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JUME
Y rector
|
Un foro cada año
|
Hasta el 2020.
|
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA PARA EL PLAN:
Se van utilizar las siguientes
estrategias en el direccionamiento del plan, para hacerlas realidad, a través
de cinco momentos: Planeación,
Construcción, Socialización, ejecución y evaluación.
En este proceso se tendrá en
cuenta la participación de los diferentes
estamentos de la institución y la inclusión de la administración municipal
y/o autoridades locales.
ü Concientización de la
comunidad educativa sobre la inmensa necesidad que se tiene de adoptar dentro
del PEI, un plan y políticas para el manejo y utilización de las tic´s en la
institución.
ü Buscar
la participación activa de las directiva, consejo directivo, académico y comité
de calidad en la formulación de políticas y estrategias para implementar las
tic´s a nivel institucional.
ü Socializar con las autoridades locales, las ideas sobre
el plan de utilización de las tic´s para que sea implementado a nivel
municipal.
ü Creación
de un monograma de actividades y asignación de responsabilidades con los
actores del plan de utilización de las tic´s.
ü Evaluación
constante y continua a los diferentes procesos del plan de utilización de las
tic´s.
ü Elaboración
de estrategias para la consecución de recursos para la implementación del plan,
con la participación de los entes gubernamentales, sociales y la empresa
privada.
PLAN DE ACCIÓN PARA LA IMPLEMENTACION DE
LAS TIC´S.
El plan de acción busca
comprometer las distintas estancias, vinculadas con el proyecto de las tic, en
la institución educativa Jorge Robledo.
GESTION DIRECTIVA:
Esta gestión direccionará los procesos externos de la institución. Creando
lazos de corresponsabilidad, entre la institución educativa, la universidad del
Valle como gestora de TITA, la secretaria de educación del Valle, y el
Ministerio de Educación Nacional.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINACIERA: Velara por la consecución de
los recursos, aportando y administrando, lo que se requiere para que el proceso
se haga realidad, además entre sus responsabilidades está, apoyar los distintos
proyectos, que desean realizar los miembros de la comunidad educativa.
GESTION ACADÉMICA: En esta
gestión los docentes asuman la responsabilidad de utilizar las tic´s en todo el
proceso enseñanza aprendizaje, asegurándose que los estudiantes, estén
comprometidos con el proceso.
GESTION COMUNITARIA: Los acudientes y demás miembros de la
comunidad, serán los principales veedores del proceso y participaran
activamente en todo el proceso de inserción de las tic´s en la relación que
sostienen con la institución educativa.
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE GESTION
Dentro de las estrategias de
seguimiento, tendremos presente los distintos modos de evaluación.
1. La
Hetereoevaluación
2. La
coevaluación
3. La
autoevaluación.
A través de estas
posibilidades se procura, un seguimiento continuo que vele por la salud mental
de los usuarios, al ofrecerles alternativas que solo buscan el desarrollo y el
crecimiento de los estudiantes y demás miembros de la comunidad. Además les garantizaremos
a todos y cada uno su debida privacidad silo llega a requerir, y en cuanto a la
infraestructura institucional, velaremos para que cada miembro que participa,
se haga responsable de los instrumentos que va a utilizar y de que sean
tratados, teniendo en cuenta las debidas recomendaciones de los
instructores. Se firmara un acta de
compromiso con el padre de familia y
estudiante con la institución, para el manejo de una póliza de
corresponsabilidades en el manejo de los equipos puestos a su disposición.
TRABAJO REALIZADO POR: HAROLD ROJAS, LUZ NEDY TELLO, YANETH GARCIA,
JUANITA CUADROS, NELSON ALBERTO URAN Y URIEL MARIN. Febrero 20 de 2015
¿Qué aportan las TIC al desarrollo de la identidad profesional de las y los docentes?
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de nuestra la sociedad y hoy es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. Su conocimiento es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin los conocimientos mínimos de cultura informática. Integrando esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza .Este conocimiento se traduce en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida En nuestra labor docente las TIC nos dan una nueva perspectiva para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas.
EJEMPLOS: DE ARTEFACTOS A INSTRUMENTOS
Reconceptualización de los recursos pedagógicos .Ejemplos de lo que se interpreta cómo la transformación de artefactos en instrumentos en el contexto del trabajo en el aula que se configura con la integración de las TIC.
ARTEFACTO TRANSFORMACIÓN EN INSTRUMENTO EN EL CONTEXTO TIC
Celular Haciendo uso del celular en una clase sobre matemáticas, los estudiantes toman una secuencia de fotos, de como elaborar problemas matemáticas relacionadas las 4 operaciones basicas, con el objetivo de reconocer cómo se trabajó paso a paso dichos problemas.
Wikispace Haciendo uso de esta herramienta realizo trabajo colaborativo, para hacer una wiki sobre problemas matematicos.
Cmaptools Haciendo uso de esta herramienta los estudiantes realizan un mapa mental sobre problemas matematicos utilizando las 4 operaciones.
Video cámara Haciendo uso de este artefacto los estudiantes, los estudiantes buscan la noticias institucionales para hacer el periódico escolar
Youtube Los estudiantes realizan videos acompañados de imagen y audio sobre la hecha de una comida tipica y como la matemáticas esta presente. y comparten en Youtube.
|
|
postal
•¿Cuál es el propósito de cada
evaluación?
•¿Qué estrategias metodológicas son
apropiadas para cumplir con el propósito?
•¿Qué instrumento es más pertinente?
•¿Cuándo se debe utilizar el método
y los instrumentos?
¿Qué
hacer con los
resultados
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador
de Proyecto
Nombre del Programa de Formación
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PROGRAMA DE INFORMACION PEDAGOGICA PARA INTEGRAR LAS
TIC EN LA PRACTICA DOCENTE
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Maestro Formador
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MILTON MENDOZA
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Código del Curso
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32
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Nombre del Maestro Estudiante
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JUANITA CUADROS CANDELO
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Nombre del Proyecto
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JUGANDO, JUGANDO
LA MATEMATICAS VOY DOMINANDO
|
Área MATEMATICAS
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Grado: 5to
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Matriz de
Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de Proyecto
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4
|
3
|
2
|
1
|
Valoración
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|
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
|
|
Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital a través de menú
|
Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID
|
Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID
|
Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo
Digital
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3
|
|
Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes
momentos de forma clara y ordenada
|
Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de
forma clara y ordenada
|
Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma
clara y ordenada
|
Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de
forma clara y ordenada
|
3
|
|
Presenta de manera clara
y articulada las actividades
desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos
|
Presenta articuladas las actividades desarrolladas coherentemente con los
propósitos requeridos
|
Presenta las actividades desarrolladas coherentemente con los
propósitos requeridos
|
Presenta algunas actividades desarrolladas con los propósitos requeridos
|
3
|
|
La formulación del
proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
|
|
El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre el resumen del proyecto, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
|
El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto, objetivos,
áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
|
El Planificador de Proyectos presenta algunos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
|
El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Valoración
|
|
Planificación Curricular: Diseño de contenidos
de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, tema
y los contenidos para una articulación efectiva
|
|
|
Presenta claramente y
articulados efectivamente los
contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares
de área de su proyecto, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los
contenidos.
|
Presenta
articulados los contenidos de acuerdo
a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto,
pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
|
Presenta los
contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares
de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
|
Presenta algunos contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto,
pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
|
3
|
|
|
Actividades
|
|
Presenta claramente y
articulados efectivamente las Actividades
de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de
Siglo XXI
|
Presenta
articulados las Actividades de coherentes
con los estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI
|
Presenta las Actividades
de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de
Siglo XXI
|
Presenta algunas las Actividades de coherentes con los
estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI
|
3
|
|
El Planificador de proyectos incluye las habilidades previas
|
|
|
El planificador de proyectos promueve las
habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
|
El planificador de proyectos presenta
habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
|
El planificador de proyectos presenta
superficialmente habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben
tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son
habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas,
éticas-sociales….
|
El planificador de proyectos presenta muy
pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Valoración
|
|
La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y
con qué desde los diferentes conocimientos
|
|
|
El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo y el con qué
del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la
tecnología para el desarrollo de los contenidos.
|
El Planificador de proyectos promueve el cómo, el cuándo y el con qué del
proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de
los contenidos.
|
El Planificador de proyectos presenta
de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos.
|
El Planificador de proyectos no integra
el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje
integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
|
3
|
|
|
La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del
siglo XXI TPACK
|
|
|
El planificador de proyectos evidencia la incorporación
de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los
estudiantes apoyados con Tecnología.
|
El planificador de proyectos integra la incorporación
de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los
estudiantes apoyados con Tecnología.
|
El planificador de proyectos integra la incorporación
de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las
actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes apoyados con Tecnología.
|
El planificador de proyectos no presenta claramente
evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de
habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
|
3
|
|
|
Metodología de Proyectos
|
|
|
La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje
centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
|
La metodología del proyecto evidencia alternativas de
aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el
enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
|
La metodología del proyecto propone pocas alternativas
que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades
relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con
Tecnología.
|
La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje
centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
|
3
|
|
|
|
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los
objetivos
|
|
Evidencia el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes.
|
Presenta el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades
sobre los aprendizajes.
|
Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes.
|
No se evidencia el cronograma de evaluación y
la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre
los aprendizajes.
|
3
|
|
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
|
|
El planificador de
proyectos evidencia el apoyo claramente
a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos
cognitivos, autoeducación, entre otros.
|
El
planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones
diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros.
|
El
planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación,
entre otros.
|
El
planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación,
entre otros.
|
3
|
|
RECOMENDACIONES:
|
|
PARES ACADEMICOS: JANETH GARCIA, LUZ NEDI TELLO Y
JUANITA CUADROS
Grupo primaria JORGE ROBLEDO
Planificador de proyectos[i]
1.1 Nombre y apellido del maestro
Janeth García, luz nedi Tello,
juanita cuadros
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la
institución educativa
JORGE ROBLEDO SEDE No. 2
POLICARPA SALABVARRIETA VIJES
1.4 Dirección de la
institución educativa
Cra. 4ta. No. 7-86
Barrio Robledo
1.5 Ciudad
1.6 Reseña del Contexto
La institución educativa Jorge robledo, se encuentra
ubicada en la cabecera municipal de vijes, sobre la vía panorama a 34 km de la
ciudad de Cali. La institución educativa atiende a todos los estudiantes que
llegan a solicitar un cupo para realizar la matricula académica, perteneciente
a los extractos 1, 2, 3. La actividad económica de la población se basa en la minería
(explotación de minas de cal)
agricultura y ganadería. El índice de desempleo es alto, por lo cual los
egresados de la institución y la comunidad se ven obligados a desplazarse
laboralmente a otros municipios.
1.7 Georeferencia
2.
FORMULACIÓN
DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
JUGANDO, JUGANDO LA MATEMATICA VOY DOMINANDO
2.2 Resumen del
proyecto
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Escriba el o las áreas- asignaturas que
intervienen en el proyecto de aula, los contenidos que abarca desde el área
2.4 Nivel y grados intervenidos con
el proyecto
El nivel (primaria-secundaria-media) y grado que
impacta el proyecto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Recuerde que puede elaborar una
planificación inicial para una clase, para varias clase o un periodo- debe
tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-periodo)
3.
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3.1 Estándares
de Competencias
Estándares
propios del área
|
Estándares
de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)
|
|
|
|
|
|
|
3.2
Contenidos curriculares
abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades
de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta
orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
|
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
|
|
|
3.3 Indicadores de desempeño
Lo
que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
|
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
|
|
|
1.4
Preguntas orientadoras del
currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice
una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la
indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
¿Cuáles son las habilidades y
conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula?
Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas-sociales….
5.
MODELO
TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
5.3 Conocimiento
Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un
contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las
herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las
nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y
sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
5.8 Competencias
Siglo XXI
Marque
la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e
innovación
Creatividad e
innovación
Pensamiento crítico y
resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y
tecnología
Alfabetismo en manejo
de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la
comunicación)
Habilidades para la vida
personal y profesional
Flexibilidad y
adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e
inter-culturales
Productividad y
confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7.
METODOLOGÍA
DEL PROYECTO
7.1 Resumen del
proyecto
Describa de forma clara,
cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el
procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser
magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades
interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en
red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar,
¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte
teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la
planificación. Explique las actividades a realizar
7.2
Herramientas de planificación curricular
PEI-
Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y
herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza
los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de
aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en
cuenta el PEI institucional?, ¿está
acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará
el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de
aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido
los tiempos de uso del Tablero interactivo?
DIAGNOSTICO
|
DURANTE
|
DESPUES
|
¿Realiza
diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza?
Lluvia
de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales…
|
¿Cómo
va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades?
¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar
la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación?
|
¿Cómo
valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?
|
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los
recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los
organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o
portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar
las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9.
OPORTUNIDADES
DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los
estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros?
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos
del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de
cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
Escriba los créditos de
su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
|
|
|
|
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JORGE ROBLEDO- VIJES.
SEDE: POLICARPA
SALAVARRIETA
Matemáticas- Resolución de Problemas:
Resolviendo Problemas.
Nombre del Docente:
____________________________________________
Nombre del Estudiante: ___________________________________________
Grado: 5°.01.02.03.04 Jornada:
TARDE.
CATEGORIAS
|
SUPERIOR
|
ALTO
|
BASICO
|
BAJO
|
DEFINITIVA
|
Conceptos matemáticos
|
La explicación demuestra completo
entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.
|
La explicación demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado
para resolver los problemas.
|
La explicación demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para
resolver los problemas.
|
La explicación demuestra un
entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para
resolver problemas o no está escrita.
|
|
Diagramas y dibujos.
|
Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los
procedimientos.
|
Los diagramas y/o dibujos son claros y fáciles de entender.
|
Los diagramas y/o dibujos son algo difíciles de entender.
|
Los diagramas y/o dibujos son difíciles de entender o no son usados.
|
|
Estrategias/ Procedimientos.
|
Por lo general usa, una estrategia
eficiente y efectiva para resolver problemas.
|
Por lo general usa, una estrategia
efectiva para resolver problemas.
|
Algunas veces usa, una estrategia
efectiva para resolver problemas, pero no ha hace consistentemente.
|
Raramente usa una estrategia efectiva para resolver
problemas.
|
|
Orden y Organización.
|
El trabajo es presentado de una manera
Ordenada, clara y organizada que es
fácil de leer.
|
El trabajo es presentado de una manera
Ordenada, y organizada que es por lo
general fácil de leer.
|
El trabajo es presentado de una manera
Organizada pero puede ser difícil de leer.
|
El trabajo se ve descuidado y
desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada.
|
|
Comprobación.
|
El trabajo ha sido comprobado por dos
compañeros de clase y todas las rectificaciones
Apropiadas fueron hechas.
|
El trabajo ha sido comprobado por un
compañero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
|
El trabajo ha sido comprobado por un
compañero de clase y pero algunas delas rectificaciones no fueron hechas.
|
El trabajo no fue comprobado por un
compañero de clase o no hubo rectificaciones
|
|
Conclusión.
|
Todos los Problemas fueron resueltos.
|
Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.
|
Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.
|
Varios de los problemas no fueron
resueltos.
|
|
RÚBRICA PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMATICOS.
ESCALA
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
|
SUPERIOR
|
ALTO
|
BASICO
|
BAJO
|
DEFINITIVA
|
IDENTIFICA
|
Identifica y
presenta en ordenadamente los datos e incógnitas de un problema
|
Identifica y
presenta sin orden los datos e incógnitas de un problema
|
Identifica y
presenta parcialmente los datos e incógnitas de un problema
|
Le cuesta
identificar y presentar los datos e incógnitas de un problema
|
|
PLANTEA
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Al plantear
relaciona los datos con las incógnitas de manera sintetizada
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Al plantear
relaciona los datos con las incógnitas
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Al plantear no
relaciona los datos con las incógnitas
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Le cuesta plantear
relaciones entre datos con las incógnitas
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RESUELVE
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Resuelve las
operaciones siguiendo un proceso ordenado y da la respuesta correcta
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Resuelve las
operaciones con algún desorden u omisión de algunos pasos
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No culmina los
pasos al resolver las operaciones
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Le cuesta resolver
las operaciones siguiendo un proceso ordenado
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EVALUA
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Verifica el
resultado obtenido y propone otras formas para resolver el problema
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Verifica los
resultados obtenidos
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Verifica en forma
incorrecta los resultados obtenidos
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Le cuesta verificar
los resultados obtenidos
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Proyecto Tit@ desarrollo y
educación digital para todos
Componente Pedagógico:
Protocolos Acompañamiento
“In situ”
Formato 7: Matriz TPACK
Matriz TPACK para el diseño
de actividades del proyecto
Maestro estudiante:
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JUANITA CUADROS
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Maestro formador:
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MILTON MENDOZA
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Título del proyecto:
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JUGANDO,
JUGANDO LA MATEMÁTICA VOY DOMINANDO
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URL DEL PID:
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Instrumento
de diseño curricular didáctico
(Adaptación
matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente
las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje
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Estándares
a los que responde la actividad
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Resuelvo y
formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus operaciones.
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POC
(Preguntas
orientadoras de Currículo)
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Pregunta
Unidad: ¿Porque se me dificulta resolver los problemas matemáticos (cuatro
operaciones)?
Pregunta
Esencial: ¿Cómo lograr que los estudiantes de los grados quinto de primaria,
aprendan a identificar, analizar y resolver situaciones del entorno
cotidiano?
Pregunta
de Contenido: ¿Debo dedicar más tiempo a la práctica de las diferentes formas
de resolver problemas matemáticos?
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EVIDENCIA TPACK
ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
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Conocimiento Disciplinar
(CK)
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Núcleos
conceptuales y/o problémicos
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¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Queremos que los estudiantes de los grados
quintos, desarrollen sus competencias interpretando una situación problema,
identificando las limitaciones y variables y especificando las opciones. Un Resolviendo un problema, haciendo uso de
operaciones tales como sumas, restas, multiplicación y divisiones y que
comuniquen su razonamiento claramente.
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Conocimiento
Pedagógico
(PK)
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¿Qué
enfoque utilizará?
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¿Qué
metodología usará?
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Enfoque
Interestructurante, basado en Competencias, proyectos y resolución de
Problemas.
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A través del aprendizaje
significativo y colaborativo, que le permita al estudiante interpretar y
resolver una situación problema de su entorno, luego de realizarse la
sensibilización, la motivación el reconocimiento de los saberes previos, la
utilización de estrategias antes, durante y después de la comprensión lectora
con contenido matemático, el uso de videos y la aplicación de la prueba
diagnóstica, el docente presenta a sus estudiantes la situación problema,
y haciendo lectura de la misma y los objetivos de aprendizaje.
Comprensión del Problema:
Vamos a adoptar un conejo durante 7 días, para lo cual se debe elegir la
alimentación y los elementos necesarios para su mantenimiento, se debe decidir sobre los alimentos y
accesorios para que el conejo esté feliz.
Se debe tener en cuenta que
el conejo necesita un lugar cómodo, el cual debe ser cubierto con aserrín de
pino o cedro. También debe mantener siempre su alimento favorito: el
concentrado además de vegetación, agua, frutas y verduras, para ello se
utilizará El “Catálogo de Animalandia”, en el que aparecen los costos y
recomendaciones para el cuidado de los conejos, lo anterior ayudará a
entender mejor las necesidades de los conejos y los precios de cada uno de
los elementos necesarios. El trabajo
del estudiante consistirá en elegir los productos que sean necesarios para el
bienestar del conejo durante 7 días sin gastar más de $25.000. No sin antes
olvidar que La recompensa es parte de la alimentación (frutas o verduras).
Trabajo Individual:
Conociendo loa anterior, el estudiante abordara el problema de forma
individual, (¿Cuál es el reto? ¿Cuál es el problema? ¿Qué información tenemos
para resolver el problema?) Esto lo abordará acompañado por el docente, quien revisará el trabajo,
ayudándole a estructurar el problema.
Trabajo Colaborativo: Luego
los estudiantes trabajaran colaborativamente en grupos de Cuatro (4), para
explorar una solución: Discusión, modelación del pedido en forma matemática
con material concreto, al igual que aclaración ante las dificultades encontradas por
algunos estudiantes (despejar dudas y realizar conclusiones).
Elaboración de Cartel y
operaciones matemáticas: El trabajo en forma colaborativa permitirá que los
estudiantes se organicen en grupo, lleguen a acuerdos y elaboren un cartel
con el pedido que elijan, teniendo en cuenta las necesidades del conejo y las
condiciones expuestas inicialmente. Doblando el cartel; en un lado se pega el
pedido elegido, a partir de las fichas recortables. En el otro lado se
escribe matemáticamente la solución elegida por el grupo.
Marcha Silenciosa: Los
diferentes grupos exponen su trabajo “pegando la cartelera, con los pedidos y
la solución matemática”, observando y escuchando en silencio y sin
interrumpir la exposición del trabajo realizado por sus compañeros (cada
grupo tendrá cinco (5) minutos para su exposición.
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Conocimiento
Tecnológico
(TK)
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¿Qué
recursos digitales va a utilizar?
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¿Qué
aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar?
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Otros recursos
(No digitales)
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Portátiles, Video beam,
Celular.
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Internet, Cacoo, Blog educativo, Word, Powerpoint, Youtube, Google
Drive.
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Tablero,
fotocopias, Medio pliego de papel, fichas recortables, lápiz, tijeras,
pegante, hojas cuadriculadas, Cinta, colores, marcadores, sala de
informática, material Todos aprender.
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Conocimiento
Pedagógico –Disciplinar
(PCK)
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Estrategias didácticas disciplinares que se van a
implementar
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Presentación
del Proyecto: Jugando, Juagando la Matemática voy Dominando” Cacoo.
Sensibilización:
Video Adopta un conejo Material “Todos aprender” en Youtube.
Motivación:
Video “El Parto de una Coneja” en Youtube.
Exploración
de Saberes: “Que conocimientos tienes de los conejos, habías observado antes
el parto de una coneja? Sabes cómo se alimentan los conejos? Tienes un conejo
por mascota? Te gustaría adoptar un conejo? ¿Qué nombre le pondremos al
conejo que juntos vamos a adoptar?
Conceptualización:
Video “Pasos para Resolver Un Problema Matemático” en Youtube.
Situación
Problema: Adopta un Conejo. “Portátiles”,” Internet”, “Blog Educativo”,
“Presentación Powerpoint” “Word”, “Fotocopias”.
Comprensión
del Problema: Adopción del Conejo: “Blog Educativo”, “Presentación
Powerpoint” “Word”, “Fotocopias”.
Tiempo 7
días en el salón de clases.
Necesidades
del Conejo: Alimentación: Concentrado, vegetación, agua.
Cama: Aserrín de madera.
Recompensa: Frutas o verduras.
Para ello
contarán con un “Catálogo de Animalandia”, en el que aparecen los costos y
las recomendaciones para el cuidado de los conejos, esto le ayudará a
entender mejor las necesidades de los conejos y los precios de cada uno de
los elementos necesarios.
El
Trabajo del estudiante consiste en elegir los productos que sean necesarios
para el bienestar del conejo durante 7 días sin gastar más de $25.000. La
recompensa es parte de la alimentación.
Trabajo
Individual: “Blog Educativo”, “Presentación Powerpoint” “Word”, “Fotocopias”.
Los estudiantes leen muy bien el Catálogo de
Animalandia, observando lo que deben elegir y comprar los elementos
necesarios para que el conejo esté saludable y feliz.
Los
estudiantes, escriben con sus propias palabras la información que tienen y
luego lo que debe lograr para solucionar la situación. ¿Cuál es el reto?
¿Cuál es el problema? ¿Qué información tenemos para resolver el problema?,
pueden ampliar la información apoyándose con dibujos, pictogramas o diagramas
para expresar sus ideas.
Trabajo
Colaborativo: “Blog Educativo”, “Presentación Powerpoint” “Word”,
“Fotocopias”.
Los
estudiantes trabajaran colaborativamente en grupos de Cuatro (4), para
explorar una solución, en consenso, recortarán los elementos con los que van
a realizar el pedido, para luego pegarlos en el Cartel, con su respectivo
precio, asegurándose de utilizar las
operaciones matemáticas correctas para luego explicar su respuesta.
Elaboración
de Cartel: “Blog Educativo”, “Presentación Powerpoint” “Word”, “Fotocopias”,
“Cartulina, colores, marcadores, etc”, “Tablero donde se presentará los
carteles”.
Los
estudiantes, elaboraran en su grupo de trabajo un Cartel, con el pedido que
eligieron, se tendrá en cuenta las necesidades del Conejo y las condiciones
iniciales.
Operaciones
Matemáticas: “Blog Educativo”, “Presentación Powerpoint” “Word”,
“Fotocopias”, “Hoja Cuadriculada”.
Los
estudiantes escribirán en la Hoja Cuadriculada, sus pedidos en lenguaje
matemático, es posible que los estudiantes tengan diferentes respuestas para
un mismo ejercicio, estas respuestas dependen de cómo esté pensando el
estudiante la situación.
Marcha
Silenciosa: “Blog Educativo”, “Presentación Powerpoint” “Word”, “Fotocopias”,
“Cartel y Operaciones Matemáticas”.
Cada
coordinador de grupo debe pegar la Cartelera donde está la solución con las
fichas recortables y las cuatro operaciones escritas en Lenguaje Matemático.
Los diferentes grupos observarán el trabajo realizado por los otros grupos y
analizarán las diferencias encontradas
en los diferentes grupos con su propio trabajo.
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Conocimiento
Tecnológico disciplinar
(TCK)
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Competencias
disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC
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Competencias
disciplinar especifica que se desarrollan con la medición de la TIC.
Comprendo
y analizo los diversos tipos de textos orales o escritos con contenido
matemático:
“Adopta
Un Conejo” en el blog – Word- Powerpoint- fotocopias.
“Comprensión
del Problema” en el blog – Word-
Powerpoint- fotocopias.
“Catálogo
Animalandia” Blog- Word- Powerpoint – Fotocopias.
“Escribe
tu pedido” Blog- Word- Powerpoint – Fotocopias.
“Recortables”
Blog- Word- Powerpoint – Fotocopias –
Tijeras- Cinta_ Colores_ Pegante.
“Cartel
con el pedido” y Operaciones Matemáticas” Blog- Word- Powerpoint – Papel, marcadores, colores, hojas
cuadriculadas, lápiz.
“Marcha
Silenciosa” Exposición.
Resuelvo
un problema haciendo uso de
operaciones matemáticas tales como sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones y aplicándolas en contexto
en nuestro caso adopción de un conejo.
Blog –
Word- Powerpoint- fotocopias, cartelera, exposición
Comunica
su razonamiento claramente al realizar
la exposición de su pedido y el análisis de los videos.
Blog –
Word- Powerpoint- fotocopias, cartelera, exposición, videos en Youtube.
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Conocimiento
Tecnológico Pedagógico
(TPK)
|
¿Para
qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el
desarrollo de su
clase?
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Para qué
y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de
su clase.
Las
nuevas herramientas tecnológicas a utilizar en la clase las utilizaremos para
sensibilizar, motivar, conceptual izar y aprender a encontrar soluciones a
los problemas matemáticos en nuestro
contexto, en nuestro caso “Adopción de un Conejo
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Conocimiento Pedagógico,
Disciplinar y Tecnológico
(TPACK)
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¿Qué elaboración académica digital diseñarán los
estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares
Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la Ciudadanía del
Siglo XXI?
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Mapa conceptual
en Cacoo
Videos en
Youtube
Desarrollo
de la actividad. Adopta un Conejo
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DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
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Estrategias de enseñanza y aprendizaje
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Actividades
del docente
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Actividades
del estudiante
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Tiempo de
la actividad
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Sensibilización
- Video.
Motivación Video
Conceptualización
Video
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Observación
de videos.
Cartelera-
Mapa conceptual Saberes Previos.
Comprensión
del Problema “Adopta un Conejo”.
Planteamiento
del problema individual y grupal.
Visitar-
Comprender y Aplicar el “Catalogo Animalandia”, en el que aparecen
alimentación, la cama, Vegetación, recompensa diaria y los precios de cada
producto, para el bienestar del conejo durante 7 días, sin gastar más de $25,000.
Escribir
el Pedido para la adopción del Conejo por 7 dias.
Realizar
operaciones Matemáticas.
Elaboración
del cartel.
Exposición
de su trabajo grupal.
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1
HORA
CADA
DOCENTE
GRADO
5TO.
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Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar
con estas actividades:
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Habilidades de aprendizaje e innovación
XCreatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de
problemas
X Comunicación
y colaboración
Habilidades en información, medios y
tecnología
XAlfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo
en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
|
Habilidades
para la vida personal y profesional
XFlexibilidad
y adaptabilidad
X Iniciativa
y autonomía
X Habilidades
sociales e inter-culturales
X Productividad
y confiabilidad
X Liderazgo
y responsabilidad
|
Oportunidades diferenciadas
de aprendizaje
|
¿Cómo
va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el
desarrollo de su clase?
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Con
lectura Comprensiva y realización de actividades con aplicación en el
contexto como la Adopción del Conejo.
Observando
Videos que llamen su atención y le permitan identificar el problema y los
pasos de resolución requeridos para encontrar la solución a su problemas
matemático-Youtube –
Con
material didáctico que le permita recrear sus aprendizaje, brindándole varias
opciones de solución.
Realizando
trabajo entre grupos que permiten aprender unos de los otros.
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PROCESOS
EVALUATIVOS
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Proceso de evaluación
(Formativa y Sumativa)
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¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
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¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación?
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Antes
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Durante
|
Después
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Cartelera
Saberes Previos
Actividades
Lúdicas Comprensión Lectura
“Adopción
de un Conejo”- Word –Fotocopias.
Cartelera
escribe tu pedido uso de recortables y valores.
Hoja
Operaciones matemáticas.
Exposición
de cartelera.
Análisis
de las diferencias encontradas en los diferentes grupos con su propio trabajo
|
Observación
de Mapa conceptual, Videos y la
comprensión de los mismos.
Reconocimiento
de los Saberes Previos.
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Comprensión
Lectora de la situación problema “Adopción de un Conejo”
Análisis
de las instrucciones o pasos para resolver un problema.
Uso
del Catálogo Animalandia.
Realización del Pedido
Elaboración
de Cartelera con el Pedido y las
Operaciones Matemáticas.
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Exposición
de Carteleras de cada uno de los grupos.
Análisis
de las diferencias encontradas en los diferentes grupos con su propio
trabajo.
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ACTIVIDADES Aplicación de una prueba diagnóstica, orientada
a detectar las dificultades de los estudiantes en comprensión de lectura
matemática, manejo de los sistemas de representación y solución de una
situación problémica. Elaboración de material: lecturas, guías y talleres
12. Sensibilización sobre la importancia que tiene el
poder desarrollar las diferentes formas del pensamiento matemático.
Presentación e ilustración sobre los diferentes modelos para resolver un
problema.
13. Desarrollo de talleres de comprensión de lectura de
contenido matemático. Presentación y solución de situaciones problémicas
aplicando los diferentes modelos estándares existentes Análisis de los
resultados a través del desempeño de los estudiantes en el área de matemática
en el transcurso del año.
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